案例背景：中職語文難教，寫作更難，而男生班更是難上加難。十年前上寫作課總有幾篇佳作，讓老師范讀，批上幾句文從字順，立意新穎，構(gòu)思巧妙等贊語，讓老師頗為自沾?，F(xiàn)在，教學(xué)資源豐富，教學(xué)手段先進(jìn)，學(xué)生的寫作水平與意識日益降低，問曰則答我是來學(xué)專業(yè)的，言下之意語文不在學(xué)習(xí)之列，更有甚者，我初中就沒有寫過作文了，大有你奈何不了我之勢。走進(jìn)課堂，文房四寶俱全者學(xué)生不多。教學(xué)同仁想盡各種辦法以達(dá)任務(wù)完成，制作畫面精良的ppt課件，配以煽情的音樂，援以成功的案例。日子久了，外甥提燈籠照舅。我不是一個(gè)個(gè)性化很強(qiáng)的老師，有智慧的思維，靈動(dòng)的語言，幽默詼諧的表達(dá)藝術(shù)，心想再硬的石頭我也要去焐一下，轉(zhuǎn)輾反側(cè)幾日，精心準(zhǔn)備了一場攻堅(jiān)戰(zhàn)。終于在他們心口攻陷了一個(gè)小缺口。讓我的語文寫作課不再是自話自演自說，終于有了學(xué)習(xí)的主體，讓課堂成了課堂。
案例描述:那是星期四的三四節(jié)課，地點(diǎn)汽修11班，是我的寫作課，心想這次不成功便成仁，死馬也要做活馬醫(yī)，是為師者的尊嚴(yán)。禮畢后，我開口問道大家為什么對寫作不感興趣？沒東西寫，那是你太懶，不喜歡閱讀，不喜歡收集;寫不出幾句話，那是你詞匯量淡薄不喜歡觀察;寫出來的話干癟無力，那是你不注重修辭，不擅長記識。對話過后，學(xué)生被我疾言厲色的幾句話鎮(zhèn)住了，手中與課堂無關(guān)的活都停了下來。看到有學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)機(jī)，我連忙拿出課前精心準(zhǔn)備的一段教學(xué)視頻，那是我和幾位女生坐在?；▓@中錄制的寫作采風(fēng)，要求以花園為描寫對象，寫一段應(yīng)景的文字，中間也設(shè)置了引導(dǎo)與評價(jià)環(huán)節(jié)，如何寫景，寫那些景，層次與順序，立意與構(gòu)思，自認(rèn)為是一堂別開生面且成功的教學(xué)個(gè)案。誰知道學(xué)生看完，反應(yīng)不大，甚有學(xué)生說，我們不是女生寫這么娘的文字。稍受打擊的我，穩(wěn)住語氣說，那好，我們就來順從男士的天性來寫理性的文章。那就寫一則通知吧，以六個(gè)人一組，以學(xué)生會(huì)的名義召開期末工作總結(jié)會(huì)議，三十分鐘后每組交一份作品。三十分鐘過后，作品陸續(xù)交到我的手中，我揚(yáng)了揚(yáng)手中的紙張，假若你是學(xué)生會(huì)主席，你們說這樣的通知會(huì)議能如期召開嗎？地點(diǎn)時(shí)間不準(zhǔn)確到點(diǎn)，難道人家就要從8點(diǎn)等到12點(diǎn)嗎？不作要求帶總結(jié)材料，難道開會(huì)要你望著我我望著你嗎？學(xué)生被我的反問氣勢嚇到。孩子們，學(xué)任何東西在你的人生中都會(huì)起到作用，不要輕視，不要騖遠(yuǎn)，要著實(shí)地，學(xué)生有了誠服狀，趁熱打鐵，假設(shè)你官居高位，服務(wù)于省廳，那通知還要注意哪些事項(xiàng)才能成為有效公文。一陣討論過后，我用條文式寫法當(dāng)場把孩子們講述的內(nèi)容整理成一份完整的通知，用ppt播放出來。這時(shí)我看到了孩子們的輕松與笑意，臉上不再有冷漠與僵硬。他們第一次收獲了寫作成就感。
案例反思:圣陶先生說過：語文教學(xué)的根在于聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。說實(shí)話，在語文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有二十個(gè)年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，在一些課堂上，作秀成為了一種時(shí)髦。歲月遷移，自己總覺得跟不上形勢，做不到與時(shí)俱進(jìn)。這一次寫作事件引發(fā)我對教學(xué)藝術(shù)的思考，認(rèn)為教學(xué)藝術(shù)不是用備好的教案去按部就班的完成教學(xué)環(huán)節(jié)，而是在充分掌握教材的前提下，根據(jù)學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和重組教學(xué)環(huán)節(jié)。這正像是一位畫家，只要胸有丘壑（教學(xué)系統(tǒng)），那么無論是條幅還是長卷（具體的教學(xué)內(nèi)容）他都能根據(jù)材料（學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)）自如的進(jìn)行創(chuàng)作。
這次寫作較量是老師與學(xué)生，教材與課堂，傳統(tǒng)與創(chuàng)新的碰撞，更是與自我的挑戰(zhàn)。作為教師，只有對教材備充分了，才能任憑它“八方風(fēng)來，我自巍然不動(dòng)”。首先是對教材爛熟于胸，從字詞句到文章結(jié)構(gòu)主題手法等等都了然，二是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)選擇授課內(nèi)容，確定授課重點(diǎn)，不可能把教師知道的全部在課堂上讓學(xué)生掌握，只能根據(jù)文章的特點(diǎn)和教材的編排選擇性的講授。沒有對教材的熟悉，對學(xué)生課堂上的精彩表現(xiàn)我們很難因勢利導(dǎo)，這樣對學(xué)生是一種挫傷；如果沒有對教材的熟悉，面對學(xué)生課堂上的疑問將無言以答，這樣對教師一種打擊；如果沒有對教材的熟悉，面對課堂上節(jié)外生枝的問題將無法控制，這對課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。而我，以前正是未能意識到學(xué)生的不同而使課堂教學(xué)出現(xiàn)了凝滯。備學(xué)生，也是一道必不可少的功夫。一個(gè)班級四十多位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、語文素養(yǎng)是不同的；同一個(gè)學(xué)生的昨天和今天也是不同的，思想、心態(tài)、情緒等一切的心理和身體的狀況都可能對學(xué)生造成影響；第二，所學(xué)內(nèi)容的不同也可能導(dǎo)致教師對學(xué)生的了解不充分。不同文體、不同語言風(fēng)格或不同思想傾向的文本都會(huì)因?qū)W生心理期待等原因有著不同的教學(xué)效果。而任何一點(diǎn)的不同都可能影響一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，影響一節(jié)課的精致甚至常態(tài)。這樣，我們可以說，備學(xué)生是需要的，但只能在一個(gè)大略的層次上做一個(gè)大概的估計(jì)。
與學(xué)生的較量。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。“把語文課堂交給學(xué)生”，而自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法和途徑。寫作課中用什么樣的學(xué)習(xí)形式來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、合作與探究，都取決于教學(xué)目標(biāo)的要求。改變教學(xué)方式，教學(xué)應(yīng)建立在師生平等對話的基礎(chǔ)之上，這里的“平等”絕不是師生之間無條件的平等，而是教學(xué)中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、人格、情感等，同時(shí)又要高于學(xué)生，教師始終是首席地位，要引導(dǎo)學(xué)生掌握更廣泛且更有深度的寫作知識，如果教師不加鑒別地肯定學(xué)生所有的言論，而不對其進(jìn)行一定的點(diǎn)評和拔高，學(xué)生是很難獲得進(jìn)步的。關(guān)注“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的要求并不是要求我們在每節(jié)課的教學(xué)過程中都要實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，而是憑借語文活動(dòng)使學(xué)生感受到課文內(nèi)容中豐富的人文內(nèi)涵，具體根據(jù)教學(xué)內(nèi)容關(guān)注不同的目標(biāo)，“潤物細(xì)無聲”才是我們應(yīng)該追求的最佳教學(xué)境界。積極創(chuàng)造互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)，學(xué)生的感情一直沉浸其中的方式才能稱之為真正的“動(dòng)”。                          
傳統(tǒng)與創(chuàng)新。任何一種課堂形式（包括電教媒體的運(yùn)用）都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教學(xué)活動(dòng)手段要防止公式化、程式化，如有的課堂討論或呆板單一，或信馬由韁；有的一節(jié)課則完全用鼠標(biāo)代替粉筆，用錄音代替教材等，這樣的教學(xué)手段沖淡了語文教學(xué)豐富多彩的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵的特質(zhì)，難免有“做秀之嫌”，流于形式
師生關(guān)系的融洽是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。所謂“親其師，信其道”，學(xué)生喜歡你了，學(xué)習(xí)積極性高了，教學(xué)效果自然就好了。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學(xué)中的作用，只有教師適時(shí)介入，或進(jìn)行必要的點(diǎn)撥歸納，或?qū)ξ谋咀鬟m當(dāng)?shù)耐卣梗拍軐⑻骄恳蛏钊?，也才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生深層探究的興趣，使學(xué)生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點(diǎn)。大師之所以成為大師，是因?yàn)樗麄冇蟹e累更有思想，而最重要的是把從教學(xué)實(shí)踐中來的教學(xué)思想再運(yùn)用到實(shí)際中去，形成自己的教學(xué)王國。